科学实验报告

[精]科学实验报告15篇

　　随着个人的文明素养不断提升，需要使用报告的情况越来越多，其在写作上有一定的技巧。我们应当如何写报告呢？以下是小编收集整理的科学实验报告，欢迎阅读与收藏。

科学实验报告1

　　一、[教材分析]

　　《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。

　　《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。

　　二、[学生分析]

　　在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。

　　三、[设计理念]

　　通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。

　　四、[教学目标]

　　1、科学概念：

　　（1）声音是由物体振动产生的。

　　（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。

　　（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

　　（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。

　　3、情感态度价值观：

　　在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

　　五、[教学重、难点]

　　重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。 难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。

　　六、[教学模式选择]

　　为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

　　七、[多媒体的使用]

　　1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的.兴趣，启发学生思维。

　　2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

　　3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

　　八、[教学准备]

　　教师准备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸 学生分小组准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、实验记录表。

　　[课时安排]一课时

　　九、[教学过程]

　　（一）导入新课

　　1、创设情境，提出问题

　　（１）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。

　　问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？

　　（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）

　　（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。

　　问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？

　　（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）

　　（３）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------

　　在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。

　　（板书课题：声音是怎样产生的）

　　2、猜测声音产生的原因,作出假设

　　（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？

　　（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话）（板书）

　　（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

　　[设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声音。激发学生的学习兴趣。

　　（二）探究活动

　　探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？

　　1、 介绍实验材料

　　（1）介绍并演示实验仪器：音叉

　　A、音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。

　　B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。（教师示范）

　　C、学生尝试用音叉。

　　２、学生开展活动：

　　（１）、教师提出实验要求（课件打出实验要求）：请各组分工协作，想办法让音叉发出声音来，每个人制造声音， 声音不要太大，看谁想的办法多，交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发现？认真观察实验现象，并把实验现象记录在报告单上。

　　①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静

　　止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？为什么会出现这种现象？

　　（学生回答，教师同时板书：音叉在振动，引起水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开

　　②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动教师同时板书：麻、痒）

　　③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？

　　④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动）

　　小结：通过刚才的实验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动（颤动）时发出的。 刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、听、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

　　探究活动二：其它物品的声音是怎样产生的？

　　１、谈话：请同学们看看你们的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。谁来说一说都有些什么？学生介绍实验材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想办法让它们发出声音吗？

　　２、学生分组实验

　　３、教师提出实验要求

　　（１）、将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？为什么会这样？ （２）、吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？为什么会这样？

　　４、学生操作实验，教师巡视，指导。

　　５、小组汇报实验发现。

　　６、交流汇报实验现象，用实物投影仪向全班展示实验记录表

　　重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

　　７、得出结论，总结方法

　　①得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）产生的。（课件打出）

　　教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

　　讲解：科学家发现，一个物体在力的作用下，会不断重复地做往返运动。我们把这种运动叫做振动。（出示课件：振动。）

科学实验报告2

　　实验内容 2绿豆芽生长需要阳光吗

　　实验地点 实验室

　　实验目的 分析绿豆种子发芽需要的条件（阳光）

　　实验器材 绿豆芽、实验盒、

　　实验步骤 将种有相同绿豆芽的两个花盆中的`一盆放在阳光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他条件不变，过一段时间观察。

　　实验现象 放在阳光充足的地方的绿豆芽生长较好，放在黑暗的地方的绿豆芽生长的不好甚至死亡。

　　实验结论 绿豆芽生长需要阳光

　　实验效果

　　实验人 实验时间

　　仪器管理员签字

科学实验报告3

　　实验内容：做一个生态瓶

　　实验地点：实验室

　　实验目的：能设计一个生态瓶建造方案。

　　实验器材：大饮料瓶、泥土、水草、水生小动物

　　实验步骤：

　　1、先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

　　2、装入半瓶自然水域的水。

　　3、往瓶里种上自己准备的'水草。

　　4、再放入小动物。

　　5、进行观察记录。

　　实验现象：生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一个密不可分的整体

　　实验结论：生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一个密不可分的整体。

　　实验效果：好！

　　实验人实验时间：20xx年xx月xx日

　　仪器管理员签字：xxx

科学实验报告4

　　实验内容 11怎样得到更多的光和热

　　实验地点 室外

　　实验目的` 物体的颜色和吸热

　　实验器材 白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计

　　实验步骤

　　1、把不同颜色的直对着做成袋状。

　　2、分别插上温度计放在阳光下。

　　实验现象

　　1、 深色纸比浅色纸升温快

　　2、 黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢

　　实验结论 物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热快 备注

　　实验人

　　实验时间

科学实验报告5

　　实验内容

　　光与热

　　实验地点

　　实验室

　　实验目的

　　认识阳光的强弱和温度的关系

　　实验器材

　　温度计1支，镜子3面，胶布

　　实验步骤

　　1、用胶布将温度计固定在墙上。

　　2、用镜子反光对着温度计（一镜反射或多镜反射） 实验现象

　　一次照射的温度比多次照射光的.温度低。 实验结论

　　一次照射的温度比多次照射光的温度低。 备注

　　实验人

　　实验时间

　　仪器管理员签字

科学实验报告6

　　实验内容：怎样得到更多的光和热

　　实验地点：室外

　　实验目的：物体的`颜色和吸热

　　实验器材：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计

　　实验步骤：

　　1、把不同颜色的直对着做成袋状。

　　2、分别插上温度计放在阳光下。

　　实验现象：

　　1、深色纸比浅色纸升温快

　　2、黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢

　　实验结论：物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热快备注

　　实验效果：好！

　　实验人：xxx

　　实验人实验时间：20xx年xx月xx日

　　仪器管理员签字：xxx

科学实验报告7

　　实验内容

　　蚯蚓的选择

　　实验地点

　　实验室

　　实验目的

　　蚯蚓适宜的生活环境是什么样的？ 实验器材

　　蚯蚓、泥土、水、盒子

　　实验步骤

　　1、

　　（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

　　（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。 （3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

　　（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。 （5）再做2次。

　　2、

　　（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

　　（2）把10条蚯蚓放在盒子的'中间，盖好盖子。 （3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。 （4）再做2次

　　实验现象

　　1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。

　　2、蚯蚓向湿润的一方爬行

　　实验结论

　　1、蚯蚓喜欢黑暗的环境。

　　2、蚯蚓喜欢湿润的环境。

　　备注

　　实验人

　　实验时间

　　仪器管理员签字

科学实验报告8

　　实验内容 5做一个生态瓶

　　实验地点 实验室

　　实验目的 能设计一个生态瓶建造方案。

　　实验器材 大饮料瓶、泥土、水草、水生小动物

　　实验步骤 1、先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

　　2、装入半瓶自然水域的水。

　　3、往瓶里种上自己准备的水草。

　　4、再放入小动物。

　　5、进行观察记录。

　　实验现象 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一个密不可分的'整体

　　实验结论 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一个密不可分的整体。

　　实验效果

　　实验人 实验时间

　　仪器管理员签字

科学实验报告9

　　三年级x班x组组长：实验时间年xx月xx日

　　实验名称：找出土壤中的砂和粘土

　　实验目的：想办法把土壤中的砂和粘土分开。

　　所用器材：（装置）烧杯、玻璃棒、水、土壤等。

　　实验步骤：

　　1、在烧杯中装半杯水，把土壤慢慢倒入水中。

　　2、用玻璃棒沿着一个方向轻轻搅拌。

　　3、静置一会儿，观察水中的.土壤。

　　实验结果：土壤分成了两层。

　　认识与结论：

　　上层的土壤颗粒小，是粘土；下层的土壤颗粒大，是砂。

科学实验报告10

　　美国宾夕法尼亚大学一组天文学家对离开地球约95光年的两个双星进行了为期5年的观察，这两个双星系统拥有与我们太阳相类似的年轻恒星，因此研究它们能帮助天文学家预测太阳的强烈爆发和确定地球上生命的进化，因为当时太阳对我们地球的轰击要比现在强烈得多。

　　天文学家在5年里对β-英仙星座（最明亮和最接近地球的双星）和V711-捷利茨（拥有两颗类似太阳的恒星，其中一颗比太阳稍冷，另一颗比太阳稍热）双星辐射的无线电波进行不间断监测，类似太阳的恒星具有外部环流区域，该区域在激发磁场，而双星上的爆发图像表明该磁场在变化。天文学家试图发现双星上最强烈爆发时磁场变化的`规律，这样的规律性已被找到，因此现在可以十分准确地预测下一次爆发什么时候发生。

　　双星的爆发强度取决于双星中稍冷恒星的年龄和旋转速度，上述两个双星远比太阳年轻，它们围绕自己轴的旋转速度也快10倍，因此它们的爆发大致也强烈10倍。专家们认为，为了查明这一规律性，只要观察5年时间就足够了。这两个双星中的恒星爆发频率为50～天，此外，还存在持续500天以上的活跃长周期。

　　我们的太阳不是双星而是单独恒星，它的磁场活性相对比较低，因此为了收集预测它爆发的统计资料，需要对太阳进行为期100年的观察。

科学实验报告11

　　实验内容：阳光下的影子

　　实验地点：室外

　　实验目的：观察阳光下物体影子的变化

　　实验器材：木板、白纸、橡皮泥、木棒

　　实验步骤：

　　1、做一个简易的日影观测仪。

　　2、每隔十分钟，量铅笔影子的长度，在白纸上做下记录。

　　实验现象：

　　1、阳光下物体影子的'方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。

　　2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。

　　实验结论：

　　1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。

　　2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。

　　实验效果：好！

　　实验人：xxx

　　实验人实验时间：20xx年xx月xx日

　　仪器管理员签字：xxx

科学实验报告12

　　实验名称

　　滑轮实验

　　实验材料

　　滑轮、测力计、钩码、细绳

　　实验方法和过程

　　1）组装好滑轮组实验装置。

　　2）直接用弹簧秤测量一个钩码的'重量，记下读数。

　　3）在绳子的一端系在横梁上，绳子的另一端挂在弹簧秤上，通过滑轮组装置匀速使钩码上升，记下读数。

　　实验现象

　　通过实验，发现滑轮组既能省力，又能改变用力方向。

　　实验结论

　　滑轮组既能省力，又能改变用力方向。

　　记录人：xxx

科学实验报告13

　　实验内容 12怎样得到更多的`光和热

　　实验地点 室外

　　实验目的 阳光直射、斜射与吸热

　　实验器材 温度计、黑色纸袋

　　实验步骤 1、把三个同样的黑色纸袋分别按和地面水平、垂直、和太阳光垂直的方式摆放。

　　2、看哪个升温快。

　　实验现象 和阳光接触面集越大升温越快

　　实验结论 和阳光接触面集越大升温越快

　　备注

　　实验人 实验时间

科学实验报告14

　　实验组别：实验合作者：

　　指导老师：实验日期：20××年×月×日第×节

　　实验名称：热水对盐的溶解速度的影响

　　实验目的：通过实验，知道热水能够加快盐的溶解速度

　　实验器材：冷水、温水、热水、温度计、天平、盐、烧杯（3个）、秒表

　　实验步骤:

　　1、给烧杯分别编号为1、2、3号。并在1号烧杯加入20ml的冷水，在2号烧杯中加入20ml的`温水，在3号烧杯中加入20ml的热水。

　　2、在这三个烧杯中分别加入等量的食盐。

　　3、静置观察，并记录好食盐完全溶解的时间。

　　实验现象：

　　编号

　　1

　　2

　　3

　　水温

　　盐量

　　完全溶解时间

　　实验结论：

　　水温对盐的溶解速度××。

　　问题讨论：

科学实验报告15

　　体验静电现象

　　实验目的'：

　　让学生亲身体验静电现象

　　实验原理：

　　带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引

　　实验器材：

　　塑料梳子或笔、碎纸屑

　　操作步骤：

　　1、用梳过干燥头发的塑料梳子慢慢接近碎纸屑，观察有什么现象发生。

　　2、用梳过干燥头发的塑料梳子再一次靠近头发，观察有什么现象发生。

　　实验结论：

　　带电体能吸引轻小物体。

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